Pourquoi proposer un bilan psychopédagogique? Votre enfant rencontre des difficultés à l’école et vous avez l’impression de ne pas toujours comprendre pourquoi ?
Il peut avoir du mal à apprendre ses leçons, à mémoriser, à se concentrer, à lire, à écrire ou à résoudre des problèmes. Parfois, il travaille beaucoup à la maison sans que ses résultats ne progressent réellement. Dans d’autres situations, les difficultés apparaissent progressivement, alors que tout semblait jusque-là bien se passer.
Face à ces situations, il n’est pas toujours facile de savoir ce qui pose réellement problème : manque de méthode ? Difficulté particulière dans un apprentissage ? Attention fluctuante ? Mémoire sollicitée de façon inefficace ? Manque de confiance ? Plusieurs facteurs peuvent parfois se combiner.
C’est justement ce que permet d’explorer un bilan psychopédagogique.
À quoi sert un bilan psychopédagogique ?
Le bilan psychopédagogique permet en outre de prendre un temps pour mieux comprendre le fonctionnement de l’enfant face aux apprentissages.
L’objectif n’est pas simplement de savoir s’il « réussit » ou « échoue » à un exercice. Il s’agit de regarder plus largement ses points d’appui, ses fragilités et la manière dont il s’y prend pour apprendre.
Le bilan peut notamment permettre de mieux comprendre :
- ce qui est déjà bien maîtrisé ;
- les domaines dans lesquels l’enfant rencontre davantage de difficultés ;
- les stratégies qu’il utilise spontanément ;
- sa manière de comprendre et de traiter les consignes ;
- son attention et sa capacité à rester mobilisé dans une tâche ;
- certaines capacités de mémorisation et de raisonnement ;
- son rapport aux erreurs et aux difficultés ;
- les ressources sur lesquelles il peut s’appuyer pour progresser.
Cette vision d’ensemble permet de sortir d’une approche où l’on se contente de constater que « ça ne marche pas ».
L’objectif est de comprendre ce qui se passe pour pouvoir ensuite agir de manière plus adaptée.
Quels apprentissages peuvent être explorés ?
Selon l’âge de l’enfant et les difficultés rencontrées, le bilan peut porter sur différentes dimensions impliquées dans les apprentissages.
Le langage et le français
Certaines difficultés peuvent concerner le langage oral, la compréhension, la lecture ou encore l’expression écrite.
Il peut être intéressant de chercher à comprendre, par exemple, si l’enfant rencontre davantage de difficultés lorsqu’il doit comprendre une information, mobiliser ses connaissances, lire ou produire un écrit.
Les mathématiques
Nous allons explorer la sphère des mathématiques : compréhension des nombres, calcul, résolution de problèmes, raisonnement…
Là encore, l’objectif n’est pas uniquement de relever les erreurs, mais de chercher à comprendre comment l’enfant raisonne et où se situe précisément la difficulté.
L’attention et la mémoire
Un enfant peut connaître une leçon et pourtant avoir beaucoup de mal à la restituer.
Il peut également perdre rapidement le fil d’une consigne, oublier une information en cours de tâche ou avoir besoin de nombreuses répétitions.
Le bilan permet alors d’explorer certaines capacités qui peuvent avoir une influence sur les apprentissages, notamment l’attention et la mémoire de travail.
Le raisonnement et les fonctions exécutives
Planifier, se repérer dans une tâche, inhiber une réponse trop rapide, changer de stratégie ou encore organiser les différentes étapes d’un travail sont autant de compétences qui peuvent être sollicitées à l’école.
Elles peuvent parfois expliquer certaines difficultés qui, au premier abord, semblent relever uniquement d’un manque de méthode ou de motivation.
Un bilan ne se résume pas à des résultats
C’est un point particulièrement important.
Pendant le bilan, je ne regarde pas seulement les réponses données par l’enfant. J’observe également sa façon de travailler.
Est-ce qu’il prend le temps de réfléchir ?
Est-ce qu’il se précipite ?
Demande-t-il de reformuler lorsqu’il ne comprend pas ?
Cherche-t-il une stratégie lorsqu’il rencontre une difficulté ?
Vérifie-t-il son travail ?
Persévère-t-il lorsqu’il ne réussit pas immédiatement ?
A-t-il tendance à se décourager ?
Ces observations apportent des informations précieuses pour comprendre le fonctionnement de l’enfant face aux apprentissages.
Deux enfants peuvent obtenir un résultat similaire à un exercice tout en ayant besoin d’un accompagnement complètement différent.
Et si mon enfant a pourtant de bonnes capacités ?
C’est une situation que les parents rencontrent parfois.
Un enfant peut avoir de bonnes capacités de raisonnement et pourtant être en difficulté à l’école.
Il peut également comprendre les notions lorsqu’elles sont expliquées oralement mais avoir du mal à les restituer à l’écrit, ou encore connaître ses leçons mais ne pas réussir à les mobiliser efficacement.
Les difficultés scolaires ne signifient donc pas nécessairement que l’enfant « ne peut pas » apprendre.
Elles peuvent révéler un décalage entre ses ressources, les exigences scolaires et les stratégies qu’il utilise.
Le bilan permet justement de rechercher où se situe ce décalage et sur quels points il est possible de s’appuyer pour avancer.
Que permet le bilan psychopédagogique ?
À l’issue du bilan, l’objectif est de disposer d’une vision plus claire du fonctionnement de l’enfant.
Le bilan permet notamment de mettre en évidence :
Ses points forts
Les compétences sur lesquelles il peut s’appuyer et qui peuvent devenir de véritables leviers pour les apprentissages.
Ses fragilités
Les domaines dans lesquels il rencontre davantage de difficultés et qui méritent une attention particulière.
Ses besoins
Ce qui peut l’aider concrètement dans sa façon d’apprendre, de travailler ou d’aborder les tâches scolaires.
Les priorités de travail
Les axes qui semblent les plus pertinents pour commencer à l’accompagner en suivi.
L’idée n’est donc pas de mettre une étiquette sur l’enfant, mais de mieux comprendre son fonctionnement pour pouvoir lui proposer un accompagnement adapté.
Le bilan psychopédagogique permet-il de poser un diagnostic ?
Non.
Un bilan psychopédagogique ne permet pas à lui seul de poser un diagnostic médical ou paramédical.
Il ne remplace pas une évaluation réalisée par un professionnel habilité à diagnostiquer un trouble spécifique des apprentissages, un trouble de l’attention ou un autre trouble du neurodéveloppement.
En revanche, lorsqu’un bilan fait apparaître des éléments qui méritent d’être approfondis, il peut contribuer à identifier la nécessité de poursuivre les investigations auprès du professionnel approprié.
Le bilan peut ainsi constituer un éclairage complémentaire, dans une démarche globale autour de l’enfant.
À quel moment envisager un bilan psychopédagogique ?
Il peut être intéressant d’envisager un bilan lorsque :
- votre enfant rencontre des difficultés scolaires persistantes ;
- ses résultats ne correspondent pas à ses efforts ;
- les devoirs deviennent une source importante de tensions ;
- il semble avoir du mal à mémoriser ou à s’organiser ;
- il manque de confiance face aux apprentissages ;
- vous avez du mal à comprendre l’origine de ses difficultés ;
- les difficultés concernent plusieurs matières ;
- aucun autre bilan n’a été fait ou vous êtes en attente d’un bilan orthophonique par exemple
- vous souhaitez mieux identifier ses besoins avant de mettre en place un accompagnement.
Il n’est pas nécessaire d’attendre que les difficultés deviennent très importantes pour chercher à les comprendre.
Parfois, quelques ajustements ciblés peuvent déjà faire une différence.
Comment se déroule un bilan psychopédagogique ?
Un premier temps d’échange avec vous et votre enfant est planifié afin de mieux comprendre la situation. Au cours de l’anamnèse, nous retraçons son parcours scolaire, ses difficultés actuelles, ce qui a déjà été mis en place et les questions que vous vous posez. A l’issue de cette séance, nous validons si la passation du bilan est pertinente ou non. Nous planifions alors une à deux autres séances pour la passation du bilan.
Durant le bilan, je suis seule avec votre enfant. Les différentes activités proposées sont adaptées à son âge et à son niveau.
Le bilan se déroule dans un cadre bienveillant, avec l’objectif de permettre à l’enfant de montrer ce qu’il sait faire sans le placer dans une situation de jugement.
Une restitution écrite vous sera alors remise. Elle permet notamment de reprendre les principaux éléments observés, de mettre en évidence les points d’appui et les fragilités, et de réfléchir aux suites les plus pertinentes.
Et après le bilan ?
Le bilan n’a de véritable intérêt que s’il permet ensuite de mieux accompagner l’enfant.
En fonction des observations, différentes pistes peuvent être proposées : travail sur certaines compétences, stratégies d’apprentissage, méthodologie, organisation, confiance en soi, adaptation des façons de travailler…
Lorsque cela semble nécessaire, il peut également être conseillé de prendre contact avec un autre professionnel afin d’approfondir une difficulté particulière.
L’objectif est toujours de partir des besoins réels de l’enfant plutôt que de multiplier les accompagnements sans savoir précisément ce qui lui est nécessaire.
Un regard différent sur les difficultés scolaires
Un enfant qui rencontre des difficultés n’est pas simplement un enfant qui « ne travaille pas assez ».
Derrière une difficulté scolaire peuvent se cacher de nombreuses réalités différentes.
Le rôle du bilan psychopédagogique est de prendre le temps de les explorer pour passer de :
« Mon enfant est en difficulté »
à une compréhension plus précise de :
« Voici ce qui lui pose difficulté, voici ce sur quoi il peut s’appuyer et voici les pistes qui peuvent l’aider à progresser. »
C’est cette compréhension qui permet ensuite de construire un accompagnement plus personnalisé et plus cohérent.
Vous vous interrogez sur les difficultés d’apprentissage de votre enfant ?
Je propose des bilans psychopédagogiques pour les enfants de 5 à 17 ans, au cabinet à Olivet, près d’Orléans.
Si vous souhaitez échanger avant de prendre rendez-vous, vous pouvez me contacter afin de me présenter brièvement la situation de votre enfant et vos questions.
Notez bien que ce bilan psychopédagogique ne remplace pas une évaluation médicale ou paramédicale.
